Por Miguel Ángel Centeno
"La mayor señal de éxito de un profesor es poder decir:
Ahora trabajan como si yo no existiera."
Sin duda, actualmente atravesamos por una de las crisis educativas más grandes de los últimos años. Y digo ahora a pesar de que hemos recuperado los espacios de educación presencial después de las clases en línea por el confinamiento por COVID-19. Y bueno al menos los niños y jóvenes ya no se quedan dormidos después de contestar “presente” y luego de esperar a que los profesores(as) cansados de una labor persecutoria se hubieran rendido al encendido de cámaras.
Ahora regresamos a las aulas, sabemos que los alumnos existen, podemos revisar si hicieron la tarea y establecemos un diálogo, podemos evaluar y calificar, podemos constatar que nos estén escuchando, incluso hasta podemos volver a reprobarlos. Sí, podemos volver a reprender el déficit educativo. Pero, después de haber recuperado los espacios de educación presencial ¿También estamos evolucionando?
Los nuevos recursos tecnológicos de los niños(as) y jóvenes, las nuevas formas de ser y de identificación, tipos de familia, formas de socialización, neurodivergencias, y muchos otros factores parecieran a veces atravesar el ámbito educativo de manera periférica.
Muchas instituciones que parecían permanentemente sólidas están sufriendo una crisis severa o hasta una decadencia, el matrimonio, el patriarcado, las orientaciones sexuales e identidades de género, la religión, el llamado empleo formal, entre muchas otras. ¿Y qué hay del sistema educativo?
Las cátedras actuales tienen formas muy antiguas en su estructura y dinámica, y no digo que sean formas inútiles por ser clásicas, por supuesto que no, pero, creo que muchas veces no reparamos en quiénes tenemos enfrente como alumnos. Y si bien, no se trata de coludirnos con formas ominosas para la educación como la ausencia de lectura, los minúsculos lapsos de atención o la indiferencia ante las figuras de autoridad, sí considero que tenemos que flexibilizar formas de trasmitir los conocimientos, no suponer, por ejemplo, que estudiar significa escuchar a un profesor durante horas, contemplar un devenir de diapositivas, o permanecer callados y en orden.
Mucho menos calificar significa hacer una suma de burocráticos criterios como asistencia, puntualidad, elaboración de tareas y otras actividades en donde al final, aunque no se concrete un entendimiento o una aplicación de lo aprendido, sí no que solo se premie una conducta esperada, o hasta simulada en muchos casos.
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El aprendizaje significativo más que nunca debe ser nuestra meta antes que el seguimiento de las clásicas formas de calificar, son necesarios apoyos tecnológicos y formas más ágiles, sin abandonar la sustancia y la lectura, el razonamiento lógico y la solución de problemas, pero con una perspectiva de evaluación sobre calificación, de un enfoque cualitativo más que cuantitativo. Y sobre todo del contagio del entusiasmo por aprender, donde la pasión de los alumnos por saber lleve a un camino de autodescubrimiento y hasta autogobierno.
También una evaluación previa de un estado cognitivo y emocional son claves para realizar una estrategia educativa, una sinergia entre padres y maestros en la exigencia de un estándar, todos estos elementos serán muy importantes ante el reto educativo de hoy. Y sí tal vez en algún momento sea necesario decir, “no acreditó el curso” con un porqué y con un para qué delante de nosotros, y siempre preguntándonos, cómo llegamos a este punto, qué vicios dejamos avanzar y qué ausencias provocaron un pobre rendimiento académico.
La capacidad de volver a utilizar la herramienta reprobatoria debe analizarse profundamente, puede ser que en un afán de recuperar el rumbo estemos involucionando, estemos tratando de ensamblar un círculo en un molde cuadrado, o dejando a niños y jóvenes en medio de una ausencia educativa y una presencia de calificación.
